Ders Detayı
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| BENLİK VE BAĞLANMA | PSK4221248 | Bahar Dönemi | 3+0 | 3 | 6 |
| Ders Programı |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Programa Bağlı Seçmeli |
| Dersin Koordinatörü | |
| Dersi Verenler | |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Bu dersin amacı, bağlanma ve benlik süreçlerine ilişkin kuramlar ve araştırmalar hakkında öğrencilere genel bir bakış sunmaktır. Özellikle, sosyal psikoloji ve gelişim psikolojisi perspektiflerinden bağlanma kuramının günümüzdeki ana yaklaşımları, ikinci kısımda ise benlik kavramı ve özsaygı gibi kavramlar ele alınacaktır. Ders aynı zamanda, benlik ve bağlanmanın nasıl ilişkili olduğu ve bu etkileşimin yaşam boyu psikolojik işlevselliği nasıl etkilediği konularına da değinecektir. Özellikle, benlik kavramının yapısı ve işleyişi ile bağlanma süreçlerindeki kültürel farklılıklar tartışılacaktır. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Giriş ve Ders İzlencesi,Bağlanmanın kökenleri: Çevreye uyum sağlama ,Biyolojik kökenler ve Bağlanma kuramının tarihçesi,Bağlanma kuramı: Konseptler,Bağlanmada bireysel farklılıklar ve ölçüm araçları,Yetişkinlik döneminde bağlanma,Bağlanma literatüründe güncel konular ve kültürel çalışmalar,Ara Sınav,Benlik,Benlik gelişimi,Benlik ve özşefkat,Benliğin bilişsel yönleri: Regülasyon ,Kültüre özgü benlik modelleri,Kültüre özgü benlik modelleri,Sunumlar,Genel Sınav; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| 1. Benlik saygısı, benlik kavramı ve benlik şemalarını psikolojik bir bakış açısıyla tanımlar. | ||
| 2. Bağlanma kuramının tarihçesini ve temel ilkelerini (içsel çalışma modelleri, güvenli üs vb.) açıklar. | ||
| 3. Güvenli bağlanma, ebeveyn duyarlığı gibi bağlanma ile iligili konularda kullanılan çeşitli ölçüm araçlarını değerlendirir. | ||
| 4. Benliğin ortaya çıkışını çocukluktan ergenliğe kadar olan gelişim süreci çerçevesinde açıklar. | ||
| 5. Bireyci ve toplulukçu yönelimlerin farklı kültürel bağlamlarda benlik kavramının gelişimi üzerindeki etkilerini eleştirel bir bakış açısıyla değerlendirir. |
| Öğretim Yöntemleri: | |
| Ölçme Yöntemleri: |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Giriş ve Ders İzlencesi | |
| 2 | Bağlanmanın kökenleri: Çevreye uyum sağlama | |
| 3 | Biyolojik kökenler ve Bağlanma kuramının tarihçesi | |
| 4 | Bağlanma kuramı: Konseptler | |
| 5 | Bağlanmada bireysel farklılıklar ve ölçüm araçları | |
| 6 | Yetişkinlik döneminde bağlanma | |
| 7 | Bağlanma literatüründe güncel konular ve kültürel çalışmalar | |
| 8 | Ara Sınav | |
| 9 | Benlik | |
| 10 | Benlik gelişimi | |
| 11 | Benlik ve özşefkat | |
| 12 | Benliğin bilişsel yönleri: Regülasyon | |
| 13 | Kültüre özgü benlik modelleri | |
| 14 | Kültüre özgü benlik modelleri | |
| 15 | Sunumlar | |
| 16 | Genel Sınav |
| Kaynak |
| 1. Bowlby, J. (1982). Attachment and Loss, Volume 1: Attachment (pp. 66-71).2. Cassidy, J. (2008). The nature of the child’s ties. In J. Cassidy & P.R.Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (2nd ed., pp.3-22). New York: Guilford Publications.3. Weinfield, N. S., Sroufe, L. A., Egeland, B., & Carlson, E. (2008). Individual differences in infant-caregiver attachment: Conceptual and empirical aspects of security. In J. Cassidy & P. R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (2nd ed., pp. 78-101). New York: Guilford Press.4. Opie, J. E., Moving, Veronika, Olsson, C. A., Reupert, A., Youssef, G. J.,Maybery, D., & Boafo, I. (2021). Early childhood attachment stability andchange: A meta-analysis. Attachment & Human Development, 23(6),897-930.5. Mikulincer, M., & Shaver, P. R. (2016). Attachment in adulthood:Structure, dynamics, and change (2nd ed.). Chapter 1 (pp. 3-28). NewYork: Guilford Press.6. Baumeister, R. F. (2011). Self and identity: A brief overview of what they are, what they do, and how they work. Annals of the New York Academy of Sciences, 1234(1), 48-55.7. Crone, E. A., & van Drunen, L. (2024). Development of self-concept in childhood and adolescence: How neuroscience can inform theory and vice versa. Human Development, 68(5-6), 255-272.8. Orth, U., & Robins, R. W. (2022). Is high self-esteem beneficial? Revisiting a classic question. American Psychologist, 77(1), 5–17.https://doi.org/10.1037/amp00009229. Markus, H. R., & Kitayama, S. (2010). Cultures and selves: A cycle of mutual constitution. Perspectives on Psychological Science, 5(4), 420-430.10. Kağıtçıbaşı, Ç. (2005). Autonomy and relatedness in cultural context:Implications for self and family. Journal of Cross-Cultural Psychology,36(4), 403-422. |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Psikolojinin farklı alt alanlarının temel kavramlarını ve kuramlarını açıklar. | X | |||||
| 2 | Psikoloji tarihindeki kuram ve ekolleri karşılaştırır. | X | |||||
| 3 | Alandaki yeni gelişmeleri mevcut bilgileriyle ilişkilendirir. | X | |||||
| 4 | Psikolojik sorunları tanır, yorumlar, uzmanlık bilgisini kullanarak çözüm sunar veya doğru yönlendirmeyi yapar. | X | |||||
| 5 | Uygun bilimsel yöntemlerle bir araştırma yapma, bulguları yorumlama, sonuçlarını akademik camiada duyurma becerisine sahiptir. | ||||||
| 6 | Alanı ile ilgili proje ekiplerinde yer alır. | ||||||
| 7 | Karşılaştığı yeni görüşleri taraf tutmadan bilimsel bakış açısıyla sorgular ve eleştirir. | X | |||||
| 8 | Yaşam boyu öğrenme prensibini kendisine ilke edinir, alanıyla ilgili yeni gelişmeleri takip eder. | ||||||
| 9 | Bir problemle ilgili bulgularını, bilgisini ve çözüm önerilerini meslektaşlarıyla veya konunun yabancısı olan kişilerle, yazılı veya sözlü olarak uygun bir dille paylaşır. | ||||||
| 10 | Toplumsal sorumluluk bilincine sahip olup mesleki kazanımlarını çevresindeki sorunların çözümünde kullanır. | ||||||
| 11 | Ölçme-değerlendirmede kullanılan psikolojinin temel araçlarını tanır, bu araçları kullanma becerisine sahiptir. | ||||||
| 12 | Mesleki sorumluluklarını, yetki ve sınırlarını açıklar. | ||||||
| 13 | Araştırma ve uygulamada etik ilkelere riayet eder. | ||||||
| 14 | Araştırma ve uygulamada bireysel ve kültürel çeşitlilikleri önemser. | X | |||||
| 15 | Temel seviye İngilizce okuma, yazma, dinleme ve konuşma becerisine sahiptir. | ||||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |
| AKTS / İşyükü Tablosu | ||||||
| Etkinlik | Sayı | Süresi (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) | |||
| Toplam İş Yükü (Saat) | 0 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi = Toplam İş Yükü (Saat)/30*=(0/30) | 0 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi: *30 saatlik çalışma 1 AKTS kredisi sayılmaktadır. | ||||||
Dersin Detaylı Bilgileri
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| BENLİK VE BAĞLANMA | PSK4221248 | Bahar Dönemi | 3+0 | 3 | 6 |
| Ders Programı |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Programa Bağlı Seçmeli |
| Dersin Koordinatörü | |
| Dersi Verenler | |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Bu dersin amacı, bağlanma ve benlik süreçlerine ilişkin kuramlar ve araştırmalar hakkında öğrencilere genel bir bakış sunmaktır. Özellikle, sosyal psikoloji ve gelişim psikolojisi perspektiflerinden bağlanma kuramının günümüzdeki ana yaklaşımları, ikinci kısımda ise benlik kavramı ve özsaygı gibi kavramlar ele alınacaktır. Ders aynı zamanda, benlik ve bağlanmanın nasıl ilişkili olduğu ve bu etkileşimin yaşam boyu psikolojik işlevselliği nasıl etkilediği konularına da değinecektir. Özellikle, benlik kavramının yapısı ve işleyişi ile bağlanma süreçlerindeki kültürel farklılıklar tartışılacaktır. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Giriş ve Ders İzlencesi,Bağlanmanın kökenleri: Çevreye uyum sağlama ,Biyolojik kökenler ve Bağlanma kuramının tarihçesi,Bağlanma kuramı: Konseptler,Bağlanmada bireysel farklılıklar ve ölçüm araçları,Yetişkinlik döneminde bağlanma,Bağlanma literatüründe güncel konular ve kültürel çalışmalar,Ara Sınav,Benlik,Benlik gelişimi,Benlik ve özşefkat,Benliğin bilişsel yönleri: Regülasyon ,Kültüre özgü benlik modelleri,Kültüre özgü benlik modelleri,Sunumlar,Genel Sınav; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| 1. Benlik saygısı, benlik kavramı ve benlik şemalarını psikolojik bir bakış açısıyla tanımlar. | ||
| 2. Bağlanma kuramının tarihçesini ve temel ilkelerini (içsel çalışma modelleri, güvenli üs vb.) açıklar. | ||
| 3. Güvenli bağlanma, ebeveyn duyarlığı gibi bağlanma ile iligili konularda kullanılan çeşitli ölçüm araçlarını değerlendirir. | ||
| 4. Benliğin ortaya çıkışını çocukluktan ergenliğe kadar olan gelişim süreci çerçevesinde açıklar. | ||
| 5. Bireyci ve toplulukçu yönelimlerin farklı kültürel bağlamlarda benlik kavramının gelişimi üzerindeki etkilerini eleştirel bir bakış açısıyla değerlendirir. |
| Öğretim Yöntemleri: | |
| Ölçme Yöntemleri: |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Giriş ve Ders İzlencesi | |
| 2 | Bağlanmanın kökenleri: Çevreye uyum sağlama | |
| 3 | Biyolojik kökenler ve Bağlanma kuramının tarihçesi | |
| 4 | Bağlanma kuramı: Konseptler | |
| 5 | Bağlanmada bireysel farklılıklar ve ölçüm araçları | |
| 6 | Yetişkinlik döneminde bağlanma | |
| 7 | Bağlanma literatüründe güncel konular ve kültürel çalışmalar | |
| 8 | Ara Sınav | |
| 9 | Benlik | |
| 10 | Benlik gelişimi | |
| 11 | Benlik ve özşefkat | |
| 12 | Benliğin bilişsel yönleri: Regülasyon | |
| 13 | Kültüre özgü benlik modelleri | |
| 14 | Kültüre özgü benlik modelleri | |
| 15 | Sunumlar | |
| 16 | Genel Sınav |
| Kaynak |
| 1. Bowlby, J. (1982). Attachment and Loss, Volume 1: Attachment (pp. 66-71).2. Cassidy, J. (2008). The nature of the child’s ties. In J. Cassidy & P.R.Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (2nd ed., pp.3-22). New York: Guilford Publications.3. Weinfield, N. S., Sroufe, L. A., Egeland, B., & Carlson, E. (2008). Individual differences in infant-caregiver attachment: Conceptual and empirical aspects of security. In J. Cassidy & P. R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (2nd ed., pp. 78-101). New York: Guilford Press.4. Opie, J. E., Moving, Veronika, Olsson, C. A., Reupert, A., Youssef, G. J.,Maybery, D., & Boafo, I. (2021). Early childhood attachment stability andchange: A meta-analysis. Attachment & Human Development, 23(6),897-930.5. Mikulincer, M., & Shaver, P. R. (2016). Attachment in adulthood:Structure, dynamics, and change (2nd ed.). Chapter 1 (pp. 3-28). NewYork: Guilford Press.6. Baumeister, R. F. (2011). Self and identity: A brief overview of what they are, what they do, and how they work. Annals of the New York Academy of Sciences, 1234(1), 48-55.7. Crone, E. A., & van Drunen, L. (2024). Development of self-concept in childhood and adolescence: How neuroscience can inform theory and vice versa. Human Development, 68(5-6), 255-272.8. Orth, U., & Robins, R. W. (2022). Is high self-esteem beneficial? Revisiting a classic question. American Psychologist, 77(1), 5–17.https://doi.org/10.1037/amp00009229. Markus, H. R., & Kitayama, S. (2010). Cultures and selves: A cycle of mutual constitution. Perspectives on Psychological Science, 5(4), 420-430.10. Kağıtçıbaşı, Ç. (2005). Autonomy and relatedness in cultural context:Implications for self and family. Journal of Cross-Cultural Psychology,36(4), 403-422. |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Psikolojinin farklı alt alanlarının temel kavramlarını ve kuramlarını açıklar. | X | |||||
| 2 | Psikoloji tarihindeki kuram ve ekolleri karşılaştırır. | X | |||||
| 3 | Alandaki yeni gelişmeleri mevcut bilgileriyle ilişkilendirir. | X | |||||
| 4 | Psikolojik sorunları tanır, yorumlar, uzmanlık bilgisini kullanarak çözüm sunar veya doğru yönlendirmeyi yapar. | X | |||||
| 5 | Uygun bilimsel yöntemlerle bir araştırma yapma, bulguları yorumlama, sonuçlarını akademik camiada duyurma becerisine sahiptir. | ||||||
| 6 | Alanı ile ilgili proje ekiplerinde yer alır. | ||||||
| 7 | Karşılaştığı yeni görüşleri taraf tutmadan bilimsel bakış açısıyla sorgular ve eleştirir. | X | |||||
| 8 | Yaşam boyu öğrenme prensibini kendisine ilke edinir, alanıyla ilgili yeni gelişmeleri takip eder. | ||||||
| 9 | Bir problemle ilgili bulgularını, bilgisini ve çözüm önerilerini meslektaşlarıyla veya konunun yabancısı olan kişilerle, yazılı veya sözlü olarak uygun bir dille paylaşır. | ||||||
| 10 | Toplumsal sorumluluk bilincine sahip olup mesleki kazanımlarını çevresindeki sorunların çözümünde kullanır. | ||||||
| 11 | Ölçme-değerlendirmede kullanılan psikolojinin temel araçlarını tanır, bu araçları kullanma becerisine sahiptir. | ||||||
| 12 | Mesleki sorumluluklarını, yetki ve sınırlarını açıklar. | ||||||
| 13 | Araştırma ve uygulamada etik ilkelere riayet eder. | ||||||
| 14 | Araştırma ve uygulamada bireysel ve kültürel çeşitlilikleri önemser. | X | |||||
| 15 | Temel seviye İngilizce okuma, yazma, dinleme ve konuşma becerisine sahiptir. | ||||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |