Ders Detayı
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| BENLİK VE BAĞLANMA | PSY4121035 | Güz Dönemi | 3+0 | 3 | 6 |
| Ders Programı |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | İngilizce |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Programa Bağlı Seçmeli |
| Dersin Koordinatörü | |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Aybegüm MEMİŞOĞLU SANLI |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Bu dersin amacı, bağlanma ve benlik süreçlerine ilişkin kuramlar ve araştırmalarhakkında öğrencilere genel bir bakış sunmaktır. Özellikle, sosyal psikoloji vegelişim psikolojisi perspektiflerinden bağlanma kuramının günümüzdeki anayaklaşımları, ikinci kısımda ise benlik kavramı ve özsaygı gibi kavramlar elealınacaktır. Ders aynı zamanda, benlik ve bağlanmanın nasıl ilişkili olduğu ve buetkileşimin yaşam boyu psikolojik işlevselliği nasıl etkilediği konularına dadeğinecektir. Özellikle, benlik kavramının yapısı ve işleyişi ile bağlanmasüreçlerindeki kültürel farklılıklar tartışılacaktır. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Giriş ve Ders İzlencesİ,Bağlanmanın kökenleri: Çevreye uyum sağlama,Biyolojik kökenler ve Bağlanma kuramının tarihçesi,Bağlanma kuramı: Konseptler,Bağlanmada bireysel farklılıklar ve ölçüm araçları,Yetişkinlik döneminde bağlanma,Bağlanma literatüründe güncel konular ve kültürel çalışmalar,Benlik,Benlik gelişimi,Benlik ve özşefkat,Benliğin bilişsel yönleri: Regülasyon,Kültüre özgü benlik modelleri,Kültüre özgü benlik modelleri,Sunumlar; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Define self-esteem, self-concept, and self-schemas from apsychological perspective | ||
| Bağlanma kuramının tarihçesini ve temel ilkelerini (içsel çalışmamodelleri, güvenli üs vb.) açıklar. | ||
| Güvenli bağlanma, ebeveyn duyarlığı gibi bağlanma ile iligili konulardakullanılan çeşitli ölçüm araçlarını değerlendirir. | ||
| Benliğin ortaya çıkışını çocukluktan ergenliğe kadar olan gelişim süreciçerçevesinde açıklar. | ||
| Bireyci ve toplulukçu yönelimlerin farklı kültürel bağlamlarda benlikkavramının gelişimi üzerindeki etkilerini eleştirel bir bakış açısıyladeğerlendirir. |
| Öğretim Yöntemleri: | |
| Ölçme Yöntemleri: |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Giriş ve Ders İzlencesİ | |
| 2 | Bağlanmanın kökenleri: Çevreye uyum sağlama | |
| 3 | Biyolojik kökenler ve Bağlanma kuramının tarihçesi | |
| 4 | Bağlanma kuramı: Konseptler | |
| 5 | Bağlanmada bireysel farklılıklar ve ölçüm araçları | |
| 6 | Yetişkinlik döneminde bağlanma | |
| 7 | Bağlanma literatüründe güncel konular ve kültürel çalışmalar | |
| 8 | Benlik | |
| 9 | Benlik gelişimi | |
| 10 | Benlik ve özşefkat | |
| 11 | Benliğin bilişsel yönleri: Regülasyon | |
| 12 | Kültüre özgü benlik modelleri | |
| 13 | Kültüre özgü benlik modelleri | |
| 14 | Sunumlar |
| Kaynak |
| Bowlby, J. (1982). Attachment and Loss, Volume 1: Attachment(pp. 66-71).2. Cassidy, J. (2008). The nature of the child’s ties. In J. Cassidy &P.R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research,and clinical applications (2nd ed., pp.3-22). New York: GuilfordPublications.3. Weinfield, N. S., Sroufe, L. A., Egeland, B., & Carlson, E. (2008).Individual differences in infant-caregiver attachment: Conceptualand empirical aspects of security. In J. Cassidy & P. R. Shaver(Eds.), Handbook of attachment: Theory, research, and clinicalapplications (2nd ed., pp. 78-101). New York: Guilford Press.4. Opie, J. E., Moving, Veronika, Olsson, C. A., Reupert, A., Youssef,G. J., Maybery, D., & Boafo, I. (2021). Early childhood attachmentstability and change: A meta-analysis. Attachment & HumanDevelopment, 23(6), 897-930.5. Mikulincer, M., & Shaver, P. R. (2016). Attachment in adulthood:Structure, dynamics, and change (2nd ed.). Chapter 1 (pp. 3-28).New York: Guilford Press.6. Baumeister, R. F. (2011). Self and identity: A brief overview ofwhat they are, what they do, and how they work. Annals of theNew York Academy of Sciences, 1234(1), 48-55.7. Crone, E. A., & van Drunen, L. (2024). Development of self-concept in childhood and adolescence: How neuroscience caninform theory and vice versa. Human Development, 68(5-6), 255-272.8. Orth, U., & Robins, R. W. (2022). Is high self-esteem beneficial?Revisiting a classic question. American Psychologist, 77(1), 5–17.https://doi.org/10.1037/amp00009229. Markus, H. R., & Kitayama, S. (2010). Cultures and selves: A cycleof mutual constitution. Perspectives on Psychological Science,5(4), 420-430.10. Kağıtçıbaşı, Ç. (2005). Autonomy and relatedness in culturalcontext: Implications for self and family. Journal of Cross-CulturalPsychology, 36(4), 403-422. |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Psikolojinin farklı alt alanlarının temel kavramlarını ve kuramlarını açıklar. | X | |||||
| 2 | Psikoloji tarihindeki kuram ve ekolleri karşılaştırır. | X | |||||
| 3 | Alandaki yeni gelişmeleri mevcut bilgileriyle ilişkilendirir. | X | |||||
| 4 | Psikolojik sorunları tanır, yorumlar, uzmanlık bilgisini kullanarak çözüm sunar veya doğru yönlendirmeyi yapar. | X | |||||
| 5 | Uygun bilimsel yöntemlerle bir araştırma yapma, bulguları yorumlama, sonuçlarını akademik camiada duyurma becerisine sahiptir. | X | |||||
| 6 | Alanı ile ilgili proje ekiplerinde yer alır. | X | |||||
| 7 | Karşılaştığı yeni görüşleri taraf tutmadan bilimsel bakış açısıyla sorgular ve eleştirir. | X | |||||
| 8 | Yaşam boyu öğrenme prensibini kendisine ilke edinir, alanıyla ilgili yeni gelişmeleri takip eder. | X | |||||
| 9 | Bir problemle ilgili bulgularını, bilgisini ve çözüm önerilerini meslektaşlarıyla veya konunun yabancısı olan kişilerle, yazılı veya sözlü olarak uygun bir dille paylaşır. | X | |||||
| 10 | Toplumsal sorumluluk bilincine sahip olup mesleki kazanımlarını çevresindeki sorunların çözümünde kullanır. | X | |||||
| 11 | Ölçme-değerlendirmede kullanılan psikolojinin temel araçlarını tanır, bu araçları kullanma becerisine sahiptir. | X | |||||
| 12 | Mesleki sorumluluklarını, yetki ve sınırlarını açıklar. | X | |||||
| 13 | Araştırma ve uygulamada etik ilkelere riayet eder. | X | |||||
| 14 | Araştırma ve uygulamada bireysel ve kültürel çeşitlilikleri önemser. | X | |||||
| 15 | Temel seviye İngilizce okuma, yazma, dinleme ve konuşma becerisine sahiptir. | X | |||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |
| AKTS / İşyükü Tablosu | ||||||
| Etkinlik | Sayı | Süresi (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) | |||
| Toplam İş Yükü (Saat) | 0 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi = Toplam İş Yükü (Saat)/30*=(0/30) | 0 | |||||
| Dersin AKTS Kredisi: *30 saatlik çalışma 1 AKTS kredisi sayılmaktadır. | ||||||
Dersin Detaylı Bilgileri
Ders Tanımı
| Ders | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| BENLİK VE BAĞLANMA | PSY4121035 | Güz Dönemi | 3+0 | 3 | 6 |
| Ders Programı |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler |
| Dersin Dili | İngilizce |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Programa Bağlı Seçmeli |
| Dersin Koordinatörü | |
| Dersi Verenler | Dr.Öğr.Üye. Aybegüm MEMİŞOĞLU SANLI |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Amacı | Bu dersin amacı, bağlanma ve benlik süreçlerine ilişkin kuramlar ve araştırmalarhakkında öğrencilere genel bir bakış sunmaktır. Özellikle, sosyal psikoloji vegelişim psikolojisi perspektiflerinden bağlanma kuramının günümüzdeki anayaklaşımları, ikinci kısımda ise benlik kavramı ve özsaygı gibi kavramlar elealınacaktır. Ders aynı zamanda, benlik ve bağlanmanın nasıl ilişkili olduğu ve buetkileşimin yaşam boyu psikolojik işlevselliği nasıl etkilediği konularına dadeğinecektir. Özellikle, benlik kavramının yapısı ve işleyişi ile bağlanmasüreçlerindeki kültürel farklılıklar tartışılacaktır. |
| Dersin İçeriği | Bu ders; Giriş ve Ders İzlencesİ,Bağlanmanın kökenleri: Çevreye uyum sağlama,Biyolojik kökenler ve Bağlanma kuramının tarihçesi,Bağlanma kuramı: Konseptler,Bağlanmada bireysel farklılıklar ve ölçüm araçları,Yetişkinlik döneminde bağlanma,Bağlanma literatüründe güncel konular ve kültürel çalışmalar,Benlik,Benlik gelişimi,Benlik ve özşefkat,Benliğin bilişsel yönleri: Regülasyon,Kültüre özgü benlik modelleri,Kültüre özgü benlik modelleri,Sunumlar; konularını içermektedir. |
| Dersin Öğrenme Kazanımları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
| Define self-esteem, self-concept, and self-schemas from apsychological perspective | ||
| Bağlanma kuramının tarihçesini ve temel ilkelerini (içsel çalışmamodelleri, güvenli üs vb.) açıklar. | ||
| Güvenli bağlanma, ebeveyn duyarlığı gibi bağlanma ile iligili konulardakullanılan çeşitli ölçüm araçlarını değerlendirir. | ||
| Benliğin ortaya çıkışını çocukluktan ergenliğe kadar olan gelişim süreciçerçevesinde açıklar. | ||
| Bireyci ve toplulukçu yönelimlerin farklı kültürel bağlamlarda benlikkavramının gelişimi üzerindeki etkilerini eleştirel bir bakış açısıyladeğerlendirir. |
| Öğretim Yöntemleri: | |
| Ölçme Yöntemleri: |
Ders Akışı
| Sıra | Konular | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Giriş ve Ders İzlencesİ | |
| 2 | Bağlanmanın kökenleri: Çevreye uyum sağlama | |
| 3 | Biyolojik kökenler ve Bağlanma kuramının tarihçesi | |
| 4 | Bağlanma kuramı: Konseptler | |
| 5 | Bağlanmada bireysel farklılıklar ve ölçüm araçları | |
| 6 | Yetişkinlik döneminde bağlanma | |
| 7 | Bağlanma literatüründe güncel konular ve kültürel çalışmalar | |
| 8 | Benlik | |
| 9 | Benlik gelişimi | |
| 10 | Benlik ve özşefkat | |
| 11 | Benliğin bilişsel yönleri: Regülasyon | |
| 12 | Kültüre özgü benlik modelleri | |
| 13 | Kültüre özgü benlik modelleri | |
| 14 | Sunumlar |
| Kaynak |
| Bowlby, J. (1982). Attachment and Loss, Volume 1: Attachment(pp. 66-71).2. Cassidy, J. (2008). The nature of the child’s ties. In J. Cassidy &P.R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research,and clinical applications (2nd ed., pp.3-22). New York: GuilfordPublications.3. Weinfield, N. S., Sroufe, L. A., Egeland, B., & Carlson, E. (2008).Individual differences in infant-caregiver attachment: Conceptualand empirical aspects of security. In J. Cassidy & P. R. Shaver(Eds.), Handbook of attachment: Theory, research, and clinicalapplications (2nd ed., pp. 78-101). New York: Guilford Press.4. Opie, J. E., Moving, Veronika, Olsson, C. A., Reupert, A., Youssef,G. J., Maybery, D., & Boafo, I. (2021). Early childhood attachmentstability and change: A meta-analysis. Attachment & HumanDevelopment, 23(6), 897-930.5. Mikulincer, M., & Shaver, P. R. (2016). Attachment in adulthood:Structure, dynamics, and change (2nd ed.). Chapter 1 (pp. 3-28).New York: Guilford Press.6. Baumeister, R. F. (2011). Self and identity: A brief overview ofwhat they are, what they do, and how they work. Annals of theNew York Academy of Sciences, 1234(1), 48-55.7. Crone, E. A., & van Drunen, L. (2024). Development of self-concept in childhood and adolescence: How neuroscience caninform theory and vice versa. Human Development, 68(5-6), 255-272.8. Orth, U., & Robins, R. W. (2022). Is high self-esteem beneficial?Revisiting a classic question. American Psychologist, 77(1), 5–17.https://doi.org/10.1037/amp00009229. Markus, H. R., & Kitayama, S. (2010). Cultures and selves: A cycleof mutual constitution. Perspectives on Psychological Science,5(4), 420-430.10. Kağıtçıbaşı, Ç. (2005). Autonomy and relatedness in culturalcontext: Implications for self and family. Journal of Cross-CulturalPsychology, 36(4), 403-422. |
Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı
| Dersin Program Yeterliliklerine Katkısı | |||||||
| No | Program Yeterliliği | Katkı Düzeyi | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Psikolojinin farklı alt alanlarının temel kavramlarını ve kuramlarını açıklar. | X | |||||
| 2 | Psikoloji tarihindeki kuram ve ekolleri karşılaştırır. | X | |||||
| 3 | Alandaki yeni gelişmeleri mevcut bilgileriyle ilişkilendirir. | X | |||||
| 4 | Psikolojik sorunları tanır, yorumlar, uzmanlık bilgisini kullanarak çözüm sunar veya doğru yönlendirmeyi yapar. | X | |||||
| 5 | Uygun bilimsel yöntemlerle bir araştırma yapma, bulguları yorumlama, sonuçlarını akademik camiada duyurma becerisine sahiptir. | X | |||||
| 6 | Alanı ile ilgili proje ekiplerinde yer alır. | X | |||||
| 7 | Karşılaştığı yeni görüşleri taraf tutmadan bilimsel bakış açısıyla sorgular ve eleştirir. | X | |||||
| 8 | Yaşam boyu öğrenme prensibini kendisine ilke edinir, alanıyla ilgili yeni gelişmeleri takip eder. | X | |||||
| 9 | Bir problemle ilgili bulgularını, bilgisini ve çözüm önerilerini meslektaşlarıyla veya konunun yabancısı olan kişilerle, yazılı veya sözlü olarak uygun bir dille paylaşır. | X | |||||
| 10 | Toplumsal sorumluluk bilincine sahip olup mesleki kazanımlarını çevresindeki sorunların çözümünde kullanır. | X | |||||
| 11 | Ölçme-değerlendirmede kullanılan psikolojinin temel araçlarını tanır, bu araçları kullanma becerisine sahiptir. | X | |||||
| 12 | Mesleki sorumluluklarını, yetki ve sınırlarını açıklar. | X | |||||
| 13 | Araştırma ve uygulamada etik ilkelere riayet eder. | X | |||||
| 14 | Araştırma ve uygulamada bireysel ve kültürel çeşitlilikleri önemser. | X | |||||
| 15 | Temel seviye İngilizce okuma, yazma, dinleme ve konuşma becerisine sahiptir. | X | |||||
Değerlendirme Sistemi
| Katkı Düzeyi | Mutlak Değerlendirme | |
| Ara Sınavın Başarıya Oranı | 40 | |
| Genel Sınavın Başarıya Oranı | 60 | |
| Toplam | 100 | |